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北京市海淀外国语实验学校建立了小学1-6年级课题研究小组，依据不同学年段学生发展特点及学科教学特征，制定富有针对性与系统性的研究方案，分层对语文学科单元整体教学进行研究。
经过多年探索，语文教学单元统整以其多元统整、均衡协调的特点，做到了对小学语文课程的整体建构和延伸超越，很好地弥合了学习与实践的矛盾，让学生们的语文学习变得丰富多彩。

单元统整以学生的主体性发展作为改革的起点和依据， 培养学生自主、合作、探究的学习习惯为主要目标，倡导学生发挥自主精神，在语文学习活动中培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生搜集、筛选、整理信息资料的能力。

学校将分层研究和整体讨论相结合，分学段设计单元统整的具体实施：

在低年级，统整主要是字词教学，注重积累。

在中年级，将课内外整合，通过同一作者、同一题材、同一主题的拓展，采用对比、补充或延伸阅读的方式，让学生增加阅读量，开阔视野。

在高年级，采取单元统整教学，具体包含两个方面：
一是
主题整合。

围绕学习主题选择阅读材料、交流方式和成果呈现方式， 将课文作为主要学习资源，将文学馆、博物馆等文化场馆作为重要的延展性学习资源。
二是
文体整合。

单元整合阅读教学还可根据文体知识对课本内容进行整
合教学。
文体整合可以打破单元的界限。

以教育理论为根基，基于当前课程改革的现实情况，用教育实践佐证单元统整的重要意义及发展方向。
针对小学语文单元统整的目标定位，单元统整的设计思路主要包含以下五个方面：

立足经验的小学语文单元统整，旨在帮助学生将新的知识与经验整合进原有的意义系统中，帮助他们形成自觉整合、自觉应用的思维习惯。

例如，统编小学语文教科书六年级上册中的《故宫博物院》是一篇非连续性文本，课程统整的重点是帮助学生建立联系，使他们能有效利用语文学习经验解决现实生活中的问题。

统整后的课程可以采用综合实践活动的组织形式，教师开展“我是小导游，带你游故宫”活动， 学生将已有的生活经验和学习任务对接；
评价采用“优秀导游” 评比的形式，利用评价表分项打分，评出优胜小组以及优秀的一日游方案、导览图和讲解员。

这些立足学习和生活经验
的统整实践，有助于学生认识实用类文本的作用，学会运用新的表达方式丰富生活体验。

基于社会生活的课程统整，需要从学生的情感与需要出发，关注学生当下的生活，体现以生为本的人本主义教学理念。

例如统编教材六年级上册第六单元的主题是“保护环境”，为立足学生的社会生活实际，统整后的课程可以采用多学科连续教学的组织形式。
语文、音乐、科学、信息、美术学科从不同学科角度，围绕环境问题引导学生认识环境，热爱环境，带领同学们制作“环保周”的活动海报。

生活化的课程能够反映生活世界的多元化和多向度，社会生活的统整有利于学生确立主体意识与生命意识，提高社会综合实践能力和社会责任感，充分体现语文学科的人文精神，实现科学理性和人文感性的完美融合。

小学语文课程统整，需要兼顾事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识四类知识，帮助学生借助程序性知识的学习了解事实性知识、建构概念性知识，在知识和能力的互动过程中不断建立知识与知识的关联，学生的体验、反思伴随这一过程同步发生，知识与能力、过程与方法、情感 态度与价值观在统整性的课程中得以提升。

指向能力的小学语文课程统整，以所学知识为载体，统
整学习方法、学习习惯、探究性学习等学习能力的培养，落实到各教学环节中，使学生在学习过程中学会学习，在探究过程中学会探究，准确分析学习能力发展与学习内容的对应关系，自然融合能力养成和知识习得的过程。

统整后的课程设计思路为：
分析典型样例，体验写法；
同组文章类比，领悟异同；
参与写作实践， 学以致用。
依托单元统整对比参照的内容，强调同中求异或异中求同，有助于学生巩固知识、迁移应用，整体提高语文学习能力。

课程设计的整合更为重视课程协商的价值，即围绕对个人或社会有重要意义的问题、议题设计课程，教师筛选问题或议题需要的相关知识，师生共同设计课程，共同经历问题解决的全过程。

课程设计的整合需要学生的参与规划，选择学生关注且对他们发展有益的问题或议题，会将语文学习延展至更为广阔的空间。

理论实践有机结合
，建构单元统整课堂教学模式。

课题组成员结合“教学过程最优化理论”、统整式的语
文教学观、郭思乐的“生本教育”等理论基础，对比单元小结式、主题整合式、聚焦文体式、单元比较式教学实际，对单元整体教学理论研究、实践观摩，探索出一条将显性知识和隐性知识相结合、陈述性知识和程序性知识相结合、知识技能和动作技能相结合的个性化语文单元整体教学模式。

提高学生语文学业水平，培养学生语文核心素养。

学校自在语文课改方面推行“单元整合、多课渐进”语
文主题教学模式以来，在实践中取得了一定成效，学生的阅读量和习作水平相应提高。
本研究切实保证了学生的阅读量，培养了学生对语文学科的理解力，对美的鉴赏力，提高了学生对文字的观察力和敏感度，使学生逐渐形成爱读书的良好习惯，学会读写迁移，提高了学生的习作水平。
经过课题组的不懈努力，学生的高阶思维能力显著发展，学生语文成绩不断提高。

单元统整教学促进教师发展，助力教师专业水平。

小学语文单元整合教学模式使研究者在开发与使用教学资源上、单元整合教学模式的实施中，都始终保持着敏锐的洞察力和终身学习的热情，积极思考，认真钻研，极大地促进了教师的专业成长。
为教师教学技能、语文教研能力的提升以及自身专业知识的加深提供了无形的帮助，进一步使教师自身的专业水平得到成长与发展。

小学语文教学单元统整以其多元统整，均衡协调的特点，在传统和现代之间找到了一条学科教学与活动教学兼顾的道路，做到了对小学语文课程的整体建构和延伸超越，很好地弥合了学习与实践的矛盾，让学生们的语文学习变得丰富多彩。