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（黄瑞华校长参加科技节活动）

北京市海淀外国语实验学校以“知书达礼、品德高尚”为育人目标，坚持德育为先，培养学生良好的生活习惯、学习习惯和思维习惯，为学生今后的学习、生活和工作打下坚实的基础。

为达成育人目标，坚持办学方向，学校打造了一支优质稳定的师资队伍，教师校本培训成为了学校稳定发展的基石。经过多年实践和经验的积累，海淀外国语实验学校已经形成了一整套教师培训方案，构建了一套完备、成熟的课程体系，实施效果良好，现分享如下。

目前以校长为总负责的教师培训管理团队正为全校教师培训工作的平稳推进提供强有力的人力资源保障。总结以往培训经验，发现很多校本培训师资质量不高，课程内容存在不少低质量的重复培训，这也是参训教师动力不足的重要原因之一。因此，海淀外国语培训管理机构从课程、内容、方式、讲师等多个环节入手，全面提升教师培训的质量。

构建教师培训管理组织机构。培训之初，学校就确定了以校长为第一责任人，负责全校教师培训课程的统筹和总体规划。由教学副校长担任执行人，负责教师培训课程的总体运行。同时，教科研团队对参训教师开展跟踪和调研，人力资源部门会对教师培训效果进行评估，并与教师职称评定、评优争先等工作相挂钩。

规范教师继教学分归档工作。学校坚持教师培训课程的校本资源和档案管理制度化、规范化，统一规范。教科研及人力资源部门有专门负责继续教育及教师学分管理的老师，每学期会统计在各级教师培训课程中不达标老师名单，并配合上一级教师培训部门及时督促教师完成相应教师培训课程。

建立教师培训激励评估机制。学校一直重视教师培训的效能，为了激励教师培训、树立教师终身学习的意识，教师参加培训与教师职称评定、评优争先、绩效工资挂钩，取得了一定效果。学校明确规定了完不成学校和上级部门规定的继教学习，无法取得相应学分的老师学期内相应绩效工资全部扣除。

完善教师培训财政保障体系。学校每年都制定教师培训预算，专款专用，特别用于教师参加京外培训的差旅费、食宿、会务、培训费等支出，目前学校教师陆续参加了京外各类群体课题研究、教育学会组织的各类学科年会活动以及各类国际教育界学术交流活动，取得了较好效果。

目前海淀外国语教师培训课程设计合理，既有提高教师理论水平的内容，又有针对教师教育教学实践能力的培训；既有单一学科课程，又有通识培训；培训形式采用灵活的线下线上混合学习。同时针对不同目标群体，把培训课程进行了分层设计。

1.新任教师培训

为了适应学校集团化发展的需要，海淀外国语将新任教师、实习教师培训作为推动学校课堂教学研究、提升教师教学力，成就优秀教师的重大举措，新教师校本培训是区级新教师培训的重要补充，因此增加了学校文化、班主任工作、学校管理等具有学校发展特色的内容。课程设计见表1。

为保证培训的权威性以及培训的时效，每期新教师培训开班时，都会聘请学校负责班主任工作的副校长担任教师学员班主任。开班之初明确请假制度，学员有事需向执行班主任请假。学员缺勤达到所有培训课时的1/3，将无法结业，第二年将补修未达标科目。

每期开班，参训教师就会收到一个系统的培训计划和达标要求手册，教师在完成统一的面授培训后，结合自己的工作实际，针对前期培训内容进行反思，有什么感受，有哪些收获，分小组进行分享、汇报，形式不限。对于都达标的老师，在新教师培训结业时校长亲自颁发结业证书。

2.骨干教师培训

对于在各学科起到引领示范作用的骨干教师，学校主要通过三个举措进行培训，每两年进行一次的骨干教师科研素养提升培训，每年一次的骨干教师课堂教学展示活动，另外通过参加区级各骨干教师培训班提升项目达到培训目的。

骨干教师科研素养校本培训。该项目旨在培养教师的高阶思维能力，采用微课题研究与实践相结合、边实践边培训边研讨的方式进行。课程设计见表2。

骨干教师课堂教学展示。通过教学展示活动，骨干教师有机会与各学科专家近距离接触、交流教学思想和教学方法。

骨干教师校外研修活动。骨干教师研修主要是通过“送出去”这一路径实现的。目前各学科都会依据每学期各自教学计划有序安排，如区级各类教研组长、骨干教师研修班，区级各类群体课题研究项目等。

3.专家型教师及单一学科培训

专家型教师及单一学科培训是针对教师的个人情况进行有针对性的专项培训，目的在于使教师及时更新学科知识储备，掌握最新的教育理念和教学方法。具体包括教育理论知识培训、学科专业知识培训和现代化教学知识运用培训。

培训讲师主要是由学校或各学科领导根据需要外请的教研员、高校专家或教学名师。以数学学科为例，学校已经成立了“吴正宪特级教师工作站”，定期进行专题培训及课堂教学交流，成效显著。

苏霍姆林斯基说过“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那么你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”海淀外国语教师培训工作，尤其是新任教师培训工作已逾十年。学校越来越感到，仅仅是常规培训已经不能满足集团教师队伍建设的需要，没有教育研究，将很难找到教师发展的内驱力，教育研究为教师培训注入了强大的发展活力。

海淀外国语多年来把“小课题”研究、区级规划课题、北京市规划课题以及各类群体课题研究作为教师培训的抓手，以研究代替培训，取得了良好效果。2010年至今我校陆续申请主持国家、市区各级规划课题36项。借助课题研究，海淀外国语涌现出一批具有研究高能力、专业高素养、教学高水平、视野高站位的青年骨干教师。可以说这支高水平教师队伍是海淀外国语教学活动良性运行、培养高素质学生的重要保障。